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情感教育是一堂必修课
  [2021-12-12 10:26]  浏览次数:1361
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来源:中国教师报 2021-12-01 作者:蒋凌雪

执笔这篇文章前,我恰好看到武汉大学开设的“爱情心理课”火爆异常的新闻,深感这个话题的必要性。学生恰逢世界观、人生观、价值观形成的重要时期,对于情感的认识以及由此形成的情感倾向,与人的一生有重要关联。青春期情感教育,确实是值得班主任深思且实践的课题。

案例中两个学生的对话,在一定程度上反映了目前学校对学生情感教育的现状。学生渴求帮助,班主任及家长则不是避讳,就是视之为“洪水猛兽”。随着时代的发展,我们对此的认知虽然有所进步,但依然不能满足学生希望获得引导与帮助的渴求。

情感教育问题出在哪里

视情感需求与学生问题为等同。学生进入青春期,情感萌发是正常的生理与心理现象,但是我们常:雎哉庖皇率。学生一旦喜欢上异性,就被我们冠以“早恋”之名,甚至归入问题学生行列。说到底,我们还是没有真正尊重学生的成长规律,忽略了他们作为人所具有的自然属性。

这个年纪的孩子很容易对异性产生好感,一旦被发现,老师和家长就会“棒打鸳鸯”。这种做法是在割裂地对待学生的生命,也视学生情感为割裂之物,可以随时开始或者结束。此种状态下,孩子不仅觉得不被尊重,更会产生以过激行为对抗老师或家长的心理。

以情感问题与学习活动为矛盾对立。案例中赵爽所言班主任阻止学生谈恋爱,其实是一些教师固有的观念所致——学习成绩至上。我们主观判断情感问题是学习成绩提高的绊脚石。同时,学生青春期比较敏感,容易产生情绪波动,更会导致学习成绩的起伏,也无形中“落实”了教师的判断。这种判断实质上简化了学生的成长内涵,把学习视为学生唯一的生活内容,无视学生生命成长规律,看不到生命的丰富性与多样性,甚至全然忘记男生女生相互倾慕是青春期孩子的自然状态。正如学生所言,这样的班主任只会居高临下说教,是他们情感发展的“灭绝师太”。

班主任为什么会对学生的情感问题如此恐慌?因为他们认为这会影响学习。虽然学习优异与否同诸多因素有关,但班主任常常把情感问题视为学习的“劲敌”,将两者鲜明对立起来。

把情感问题与学生品德混为一谈。长期以来,班主任对爱情话题避讳颇多,一方面认为学生谈恋爱不务正业,一方面认为谈恋爱会影响班级风气。班主任主观上认为学生谈恋爱是一件有伤“大雅”之事,把异性之间“亲密言行”看成是品德问题。我就曾经听到一个高中生质疑班主任:“我是喜欢她,喜欢一个人犯法吗?”班主任无言以对。从中我们可以看出,教师对学生恋爱问题的解决未免肤浅。知道学生谈恋爱,就觉得耽误学习;看到学生的亲密行为,就主观认定其“有伤风化”。说到底,我们还是混淆了学生情感与学生品德的概念,前者是情感体验,后者是道德行为准则所表现的倾向与特征。学生面对喜欢的异性,情感上难以控制,不等于不道德,一味进行道德判断,怎么能获得学生的认可?我们总是将情感与道德混为一谈,这才是学生的质疑之处。

有些班主任会说,你是不是鼓励学生恋爱。课蚁,教育不仅要有的放矢,还要高屋建瓴。在处理学生青春期情感问题上,我奉行“尊重情感,指导行为”原则:认可并尊重学生的情感,建立师生之间信任与平等的关系;有效建言,指出其青春期不当的亲密行为,规范文明举止。怎样给学生以爱情的建议与引导,才会促进他们健康恋爱观的形成?

正视情感,学会交往

教会学生建立良性的交往观。心理学上说,人的社会性发展要经历自我社交、同质社交和异质社交三个阶段。进入青春期后,学生的社交进入到多元化的层次,他们需要在交往中,尤其是在异******往中确立自己的身份,感受自我的独特性与差异性。正是这个过程,使得他们能够建立自我价值认同,更能体会这种自我认同带来的价值需求。交往只有在体验中才能完成。班主任要通过整合资源、设计活动给学生提供与异******往、相处的机会,使学生在与同伴相处以及师生互动中习得交往能力,避免因好奇而误入歧途。

交往可以有效促进学生对异性的了解,并逐渐形成评价异性的标准,形成自我的交往原则。青春期的学生思想逐渐走向独立自主,班主任不可一味说教或灌输,避免引发他们的逆反心理,产生情绪冲动下的非理性行为。班主任可以开展系列爱情讲座,在主题的设计之下引导学生在集体中进行异******往,正视自己的情感萌动。

引导学生树立健康的爱情观。我对青春期爱情问题的探求兴趣,还源于学生提供的一些话题:比如看颜值还是看成绩;看家庭背景还是看个人能力;看外在还是看心灵等。这些问题有的是现在的学生提出来的,有的是已经读大学或已经工作的往届学生提出来的。对此,我常常难以解答,因为情感问题是个性化的,更是感受上的。就如同案例中赵爽所说,他们其实也是希望老师能为其答疑解惑的。从班主任角度而言,能提供的可能也是自我经验,是个性化的。所以,我们可以尝试利用学科教学、经典爱情故事等,让学生体悟纯真爱情的美好,感受纯真爱情所需要的条件,从而多层次、多角度认识爱情,树立自己的爱情观。语文教材中的《与妻书》可谓情书经典,犹记得课文学过之后,学生感慨道:“原来革命志士也有如此缠绵的情感!”也正如此,我们才能从中看到爱情的力量。曾经有心理学家说,初中生读武打小说,高中生读爱情小说。言下之意,在小说的阅读体验中,增强学生对情感的认识与体悟,在各种浓度和深度的爱情中辨识并体悟健康的爱情观,从而增强学生对爱情的认识,逐渐确立自我的情感倾向,形成相对恒定、持久、健康的爱情观。

培养学生爱的能力

青春期问题多来自学生与外在世界的碰撞,且多表现于一种不计后果的非理性行为。我经常听到家长说“这么大的人了,什么也不懂”。我就很认真地告诉他们,孩子真不懂!因为身高体重的变化不等于心智的成熟,此时家长如果不能站在孩子的角度与之沟通,孩子就会呈现出家长无法接受的言语行为,更谈不上爱人、理解人了。所以,班主任要有意识培养学生爱他人的能力。诸如班级生活中,男生多承担一些体力以及较难完成的工作,女生多承担一些细致的工作,学生之间彼此承担,看到彼此的付出与奉献。同时,班主任还可以通过家校活动的设计,让孩子与家长互动,在家庭成员间感受爱人的美好。感受爱、拥有爱,才是学生未来不断前进的动力,他们才会在未来拥有最真挚的爱情、亲情与友情。

青春期问题涵盖的因素很多,青春期情感教育更是教育者应为、可为的工作,因为爱是人类永恒的主题。

(蒋凌雪,上海市中国中学班主任,正高级教师,上海市十佳班主任,徐汇区高中优秀班主任工作坊主持人。)

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